Chatgpt Tarafından Oluşturulan A1 Düzeyi Almanca Metinlerin Goethe-Institut Kelime Listesine Göre İncelenmesi
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.18818736Anahtar Kelimeler:
Yapay Zekâ, Chatgpt, Yabancı Dil Olarak Almanca, A1 DüzeyiÖzet
- yüzyılda yapay zekâ teknolojilerindeki hızlı gelişmeler, bu teknolojilerin eğitim başta olmak üzere pek çok alanda etkin biçimde kullanılmasına olanak sağlamış ve öğrenme süreçlerinin yeniden yapılandırılmasına zemin hazırlamıştır. Özellikle yabancı dil öğretimi bağlamında yapay zekâ destekli uygulamalar, öğrenenlerin bireysel gereksinimlerine daha duyarlı, esnek ve etkileşimli öğrenme ortamları sunma potansiyeliyle dikkat çekmektedir. Bu uygulamalar arasında yer alan ChatGPT, metin temelli yapısı, etkileşim imkânları, anlık geri bildirim sunabilme kapasitesi ve dil düzeyine uyarlanabilir içerik üretme özellikleri sayesinde yabancı dil öğrenenler tarafından yaygın biçimde kullanılan araçlardan biri hâline gelmiştir. Bu çalışmanın amacı, ChatGPT tarafından oluşturulan A1 düzeyi Almanca metinlerde yer alan sözcükleri, Goethe-Institut tarafından belirlenen A1 düzeyi kelime listesi doğrultusunda incelemek ve söz konusu metinlerin sözcüksel açıdan hedef dil düzeyine uygunluğunu ortaya koymaktır. Araştırma, nitel araştırma yaklaşımı çerçevesinde yürütülmüş olup, veri toplama ve analiz sürecinde doküman analizi yöntemi kullanılmıştır. Bu kapsamda ChatGPT tarafından üretilen dört farklı A1 düzeyi Almanca metin, sözcüksel açıdan ayrıntılı biçimde incelenmiş ve metinlerde yer alan sözcüklerin hedef düzeye uygunluk oranları belirlenmiştir. Elde edilen bulgular, incelenen metinler için hesaplanan ortalama A1 düzeyi sözcüksel uygunluk oranının %80 olduğunu göstermektedir. Bu sonuç, ChatGPT tarafından üretilen metinlerin büyük ölçüde A1 düzeyine uygun bir sözcük dağarcığı sunduğunu ortaya koymakla birlikte, metinlerin tema ve bağlamına bağlı olarak hedef düzeyin dışına çıkan sözcüklerin de yer alabildiğini göstermektedir. Özellikle soyut kelimelerin ele alındığı metinlerde, A1 düzeyi öğrenenler için karmaşık olabilecek sözcüklerin kullanıldığı tespit edilmiştir. Araştırma bulguları doğrultusunda, ChatGPT’nin yabancı dil öğretiminde metin oluşturma bağlamında işlevsel ve pedagojik açıdan dikkate değer bir potansiyel sunduğu söylenebilir. Ancak başlangıç düzeyindeki öğrenenlere yönelik olarak üretilen metinlerin sözcüksel uygunluk açısından her zaman hedef düzeyi tam olarak karşılamadığı göz önünde bulundurulduğunda, bu tür metinlerin öğretim sürecinde kullanılmadan önce düzey odaklı bir denetim ve uyarlama sürecinden geçirilmesinin gerekli olduğu sonucuna ulaşılmıştır.
Referanslar
Akkaya, N., & Şengül, L. (2023). Sohbet robotları (chatbots) ve yabancı dil eğitimi. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi (58), 2988-2999. https://doi.org/10.53444/ deubefd.1340781
Bakış, M. L. (2025). Yapay zekâ bilinç öznesinin yerini alabilir mi? İnsan ve makine üzerine bir karşılaştırma. Beytulhikme An International Journal of Philosophy, (1), 93-118. Doi: 10.29228/beytulhikme.79616
Boztepe, C. (2025). Eğitimde yapay zekâ uygulamaları: fırsatlar, sınırlılıklar ve etik tartışmalar. Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 9(1), 98-121. https://doi.org/ 10.71272/debder.1706141
Can, E., & Can, C. (2014). Türkiye’de ikinci yabancı dil öğretiminde karşılaşılan sorunlar. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(2), 43-63.
Council of Europe. (2001). Common European framework of reference for languages: Learning, teaching, assessment. Cambridge University Press.
Çıldır, M. (2023). Collaborating with ChatGPT: An exploratory study of German language learning. Alman Dili ve Kültürü Araştırmaları Dergisi, 5(2), 63-76. Doi: 10.55143/alkad.1371058.
Dönmez, S. (2020). Felsefi bağlamda yapay zekâ ve 2025 sendromu. Çukurova Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 20(2), 748-760. https://doi.org/10.30627/cuilah.690645
Eriç, A., Özgür, E. G., Asker, Ö. F., Bekiroğlu, N. (2024). Chatgpt ve sağlık bilimlerinde kullanımı. Celal Bayar Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 11(1), 176-182. https://doi.org/ 10.34087/cbusbed.1262811
Goethe-Institut. (2024). Goethe-Zertifikat A1: Fit in Deutsch 1 – Wortliste. Goethe-Institut.
https://www.goethe.de/pro/relaunch/prf/de/Goethe-Zertifikat_A1_Fit1_Wortliste.pdf
Goethe-Institut. (2025) https://www.goethe.de/ins/tr/de/ueb/auf.html
Goethe-Institut. (2025). Goethe-Zertifikat A1: Fit in Deutsch 1 – Prüfungsbeschreibung.
https://www.goethe.de/ins/us/en/spr/prf/gzsd1.cfm
Kaleli, A., & Özdemir, C. (2025). Yapay zekâ destekli dil öğretiminde yeni bir yaklaşım: Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde yapay zekâ uygulamaları. IJSSAR International Journal of Social Sciences and Academic Research, 2(3), 77-91. https://doi.org/10.52096/issar.02.03.05
Katı, T. N. & Can, U. (2024). Yapay zekâ ile üretilen metinlerin yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde okuma becerisine yönelik kullanılabilirliği: ChatGPT-3.5 örneği. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25(2), 538-569. https://doi.org/10.17679/inuefd.1415303
Kıral, B. (2020). Nitel bir veri analizi yöntemi olarak doküman analizi. Siirt Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 8(15), 170-189.
Köse, B., Radıf, H., Uyar, B., Baysal, İ. & Demirci, N. (2023). Öğretmen görüşlerine göre eğitimde yapay zekanın önemi. Journal of Social, Humanities and Administrative Sciences, 9(71):4203-4209. DOI: http://dx.doi.org/10.29228/JOSHAS.74125
Kulaksız, G. C. (2024). Artificial intelligence-based language modelling: The effect of ChatGPT application on writing skills in the context of teaching English as a foreign language [Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. Bursa Uludağ Üniversitesi.
Merriam, S. B. (2018). Nitel araştırma: Desen ve uygulama için bir rehber. Nobel Yayıncılık. 292ss.
Mijwel, M. (2016). Yapay zekâ nedir? Baghdad College of Economic Sciences University.
Murtezaoğlu, Ç., & Birol, Z. N. (2025). Eğitimde ChatGPT Kullanımı: Faydalar, Endişeler ve Öneriler. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, (63), 267-281. https://doi.org/ 10.53444/deubefd.1492855
Sak, R., Şahin Sak, İ. T., Öneren Şendil, Ç., Nas, E. (2021). Bir araştırma yöntemi olarak doküman analizi. Kocaeli Üniversitesi Eğitim Dergisi, 4(1), 227-256. https://doi.org/10.33400/kuje.843306
Şahin, Ö. ve Başgül, M. (2020). PISA üzerine yapılan lisansüstü tezlerin doküman analizi ile incelenmesi. Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 11(1), 50-66
Tekin, Ö. (2023). ChatGPT im Unterricht Deutsch als Fremdsprache. Alman Dili ve Kültürü Araştırmaları Dergisi, 5(2), 135-163. Doi: 10.55143/alkad.1390420
Temur N. & Akıncılar A. (2025). Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde yapay zekâ ile oluşturulan b1 düzeyindeki okuma metinlerinin kullanılabilirliği. UlakDil: Uluslararası Akademik Dil Eğitimi ve Kültürel Çalışmalar Dergisi, 1(2), 129-151.
Türk Dil Kurumu (2024). "Yapay Zeka". https://www.tdk.gov.tr/
Yeşilyurt, Ş. (2025). ChatGPT ile c seviyesi Türkçe okuma becerilerinin ölçülmesi: Avantajlar ve zorluklar. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 12 (42), 165-179. Doi: 10.29228/ INESJOURNAL.79971
Zenginaloğlu, K., & Özçelik, N. (2025). Fransızca yabancı dil öğretiminde kültürel içerik aracılığıyla yazma becerisinin geliştirilmesinde Chatgpt kullanımı: Öğrenci görüşleri. International Journal of Languages’ Education and Teaching, 13(1), 94-119. https://doi.org/10.71084/ijlet.1620923
İndir
Yayınlanmış
Nasıl Atıf Yapılır
Sayı
Bölüm
Lisans
Telif Hakkı (c) 2026 International Journal of Social and Humanities Sciences Research (JSHSR)
Bu çalışma Creative Commons Attribution 4.0 International License ile lisanslanmıştır.
