Okul Temelli Şiddet Olayları Sonrasında Oluşan Toplumsal Beklentilerin Pedagojik Karşılanma Düzeyi: Şanlıurfa ve Kahramanmaraş Örnekleri Üzerinden Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Analizi
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.20500672Anahtar Kelimeler:
Türkiye yüzyılı maarif modeli, toplumsal beklenti, okul temelli şiddetÖzet
Türkiye’de son yıllarda bazı bölgelerde yaşanan okul temelli şiddet olayları, eğitim sisteminden beklenen işlevlerin yeniden tanımlanmasına yol açmıştır. Bu olaylar, eğitim kurumlarının yalnızca akademik bilgi aktaran yapılar değil; aynı zamanda değer kazandıran, sosyal-duygusal gelişimi destekleyen ve bireyin davranışlarını yönlendiren kurumlar olması gerektiği yönünde güçlü bir toplumsal beklenti oluşturmuştur. Bu çalışmanın amacı, Şanlıurfa ve Kahramanmaraş örneklerinde ortaya çıkan toplumsal beklentileri pedagojik düzlemde analiz etmek ve bu beklentilerin Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli (TYMM) tarafından ne ölçüde karşılandığını incelemektir. Nitel doküman analizi yöntemi kullanılan araştırmada, TYMM’nin değerler eğitimi, öğretmenin öğrenme ortamlarındaki konumu, sosyal-duygusal öğrenme, bireysel farklılıkları gözetme ve okul-aile-toplum bütünleşmesini esas alan yapısı sayesinde söz konusu beklentileri yüksek düzeyde karşıladığı sonucuna ulaşılmıştır.
Referanslar
Bear, G. G.. (2010). School discipline and self-discipline. Guilford Press.
Berkowitz, M. W.., & Bier, M. C.. (2005). What works in character education: A research-driven guide for educators. Journal of Research in Character Education, 3(1), 29–48.
Bowen, G. A.. (2009). Document analysis as a qualitative research method. Qualitative Research Journal, 9(2), 27–40. https://doi.org/10.3316/QRJ0902027
Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development: Experiments by nature and design. Harvard University Press.
Creswell, J.W.. (2014). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (4th ed.). Sage.
Dewey, J.. (1986). Experience and education. Macmillan.
Durlak, J. A.., Weissberg, R. P.., Dymnicki, A. B.., Taylor, R. D.., & Schellinger, K. B.. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta-analysis. Child Development, 82(1), 405–432. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2010.01564.x
Kohlberg, L. (1984). Essays on moral development: Vol. 2. The psychology of moral development. Harper & Row.
Krippendorff, K. (2018). Content analysis: An introduction to its methodology (4th ed.). Sage.
Maslach, C., & Leiter, M. P.. (2016). Burnout. Wiley.
Millî Eğitim Bakanlığı. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli öğretim programı. https://tymm.meb.gov.tr
Millî Eğitim Bakanlığı [@meb_ailesi]. (2026, Mayıs). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Okuyucu Metni yayında. Yeni müfredatın felsefesi, öğrenci profili ve getirdiği yenilikleri içeren kılavuz kitapçık... [Video]. Instagram. https://www.instagram.com/reel/DXPbAZ4jAkE/
Osher, D., Bear, G. G.., Sprague, Je. R.., & Doyle, W. (2010). How can we improve school discipline? Educational Researcher, 39(1), 48–58. https://doi.org/10.3102/0013189X09357618
Thapa, A., Cohen, J., Guffey, S., & Higgins-D’Alessandro, A. (2013). A review of school climate research. Review of Educational Research, 83(3), 357–385. https://doi.org/10.3102/0034654313483907
Tomlinson, C. A. (2014). The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners (2nd ed.). ASCD.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press
İndir
Yayınlanmış
Nasıl Atıf Yapılır
Sayı
Bölüm
Lisans
Telif Hakkı (c) 2026 International Journal of Social and Humanities Sciences Research (JSHSR)
Bu çalışma Creative Commons Attribution 4.0 International License ile lisanslanmıştır.
