Öğretmenlerin Mesleki Motivasyon Düzeylerinin İncelenmesi
Abstract views: 49
/ 
PDF downloads: 50
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.10927028Anahtar Kelimeler:
Öğretmen, eğitim, motivasyon.Özet
Motivasyon, sosyal bilimlerin birçok dalında, özellikle eğitim, işletme, psikoloji ve sosyal çalışmalar alanlarında temel bir araştırma konusudur. Araştırmalar, bireysel ve grup davranışlarının anlaşılmasında motivasyonun kritik bir rol oynadığını göstermektedir. Yönetim alanında çalışanların iş performansını artırmaya yönelik tartışılan motivasyon kavramı, eğitim alanında ise öğrenci ve öğretmenlerin akademik başarılarını ve çalışma isteğini artırmak amacıyla ele alınmaktadır. Öğretmenlik mesleği, psikolojik ve sosyolojik dinamikleri bakımından diğer pek çok meslekten farklılık göstermektedir. Öğrenciler, meslektaşlar, aileler ve diğer eğitim paydaşları ile etkileşim, öğretmenlik mesleğinin temel yeterlilik alanlarından birini oluşturmaktadır. Öğretmenlerin motivasyonu, eğitimdeki başarı ve öğrenci başarısı için hayati öneme sahiptir. Bu bağlamda, öğretmen motivasyonunu etkileyen faktörlerin kapsamlı bir şekilde incelenmesi, eğitim kalitesini artırmak için kritik bir adımdır. Çalışmada, öğretmenlerin mesleki motivasyon düzeylerini belirlemek amacıyla tarama modeli kullanmıştır. Araştırmanın evrenini, Diyarbakır’da farklı okullarda görev yapan 278 kişilik öğretmen grubu oluşturmaktadır. Aktif olarak öğretmen olarak görev yapan öğretmenlerin mesleki motivasyonuna yönelik görüşlerini belirlemek amacıyla “Öğretmen Mesleki Motivasyonu Ölçeği” kullanılmıştır. Genel olarak, öğretmenler okullarındaki fiziki ortamın niteliği, yapılan çalışmaların takdir edilme düzeyi, öğrenci başarı durumları gibi alanlarda olumlu bir bakış açısına sahiptir. Ancak, öğretmenlerin mesleki iş birliği ve dayanışma düzeyi, velilerin okula destek sağlama durumu gibi bazı alanlarda iyileştirme fırsatları bulunmaktadır. Öne çıkan olumlu yönlerin yanı sıra, öğretmenlerin yeni teknolojilere erişimdeki algıları ve iş yükü konusundaki değerlendirmeleri dikkat çekicidir. Bu noktalarda, öğretmenlere yönelik destek ve kaynakların daha etkin bir şekilde sağlanması, mesleklerine duydukları sevgi ve saygınlık ile birlikte, genel mesleki memnuniyetin artırılmasına katkı sağlayabilir.
Referanslar
Adams, J. S. (1965). Inequity in social exchange. In Advances in experimental social psychology (Vol. 2, pp. 267-299). Academic Press.
Ambrose, M. L., & Kulik, C. T. (1999). Old friends, new faces: Motivation research in the 1990s. Journal of management, 25(3), 231-292.
Collie, R. J., Shapka, J. D., & Perry, N. E. (2012). School climate and social–emotional learning: Predicting teacher stress, job satisfaction, and teaching efficacy. Journal of educational psychology, 104(4), 1189.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2008). Self-determination theory: A macrotheory of human motivation, development, and health. Canadian psychology/Psychologie canadienne, 49(3), 182-185.
Epstein, J. L. (2002). School, family, and community partnerships: Preparing educators and improving schools. Adolescence-San Dıego-, 37, 435-435.
Gagné, M., & Deci, E. L. (2005). Self‐determination theory and work motivation. Journal of Organizational behavior, 26(4), 331-362.
Guskey, T. R. (2002). Professional development and teacher change. Teachers and teaching, 8(3), 381-391.
Hanushek, E. A. (2011). The economic value of higher teacher quality. Economics of Education review, 30(3), 466-479.
Hoy, W. K., & Miskel, C. G. (1991). Educational administration: Theory, research, and practice. (No Title).
Ingersoll, R. M., & Strong, M. (2011). The impact of induction and mentoring programs for beginning teachers: A critical review of the research. Review of educational research, 81(2), 201-233.
Jensen, B. (2009). What's the pay off?. Teacher Magazine, 21(1), 24-28.
Karabağ Köse, E., Karataş, E., Küçükçene, M. ve Taş, A. (2021). Öğretmen mesleki motivasyonu ölçeği geçerlik ve güvenirlik çalışması: çevrimiçi ve kâğıt kalem uygulamalarının karşılaştırılması. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 51, 479-498.
Klassen, R. M., Perry, N. E., & Frenzel, A. C. (2012). Teachers' relatedness with students: An underemphasized component of teachers' basic psychological needs. Journal of educational psychology, 104(1), 150.
Latham, G. P., & Pinder, C. C. (2005). Work motivation theory and research at the dawn of the twenty-first century. Annu. Rev. Psychol., 56, 485-516.
Locke, E. A., & Latham, G. P. (2002). Building a practically useful theory of goal setting and task motivation: A 35-year odyssey. American psychologist, 57(9), 705-717.
Miner, J. B. (2005). Organizational Behavior: Essential theories of motivation and leadership. one (Vol. 1). Me Sharpe.
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American psychologist, 55(1), 68.
Skaalvik, E. M., & Skaalvik, S. (2014). Teacher self-efficacy and perceived autonomy: Relations with teacher engagement, job satisfaction, and emotional exhaustion. Psychological reports, 114(1), 68-77.
Tschannen-Moran, M., & Hoy, A. W. (2007). The differential antecedents of self-efficacy beliefs of novice and experienced teachers. Teaching and teacher Education, 23(6), 944-956.
Tuncer, M. (2020). Nicel Araştırma Desenleri. Oral, B. ve Çoban, A. (Ed.) Kuramdan Uygulamaya Eğitimde Bilimsel Araştırma Yöntemleri içinde (s. 205-228). Ankara: Pegem Akademi.
Vallerand, R. J., & Ratelle, C. F. (2002). Intrinsic and extrinsic motivation: a hierarchical model. In E. L. Deci & R. M. Ryan (Eds.), Handbook of self-determination research (pp. 37–63). University of Rochester Press.
İndir
Yayınlanmış
Nasıl Atıf Yapılır
Sayı
Bölüm
Lisans
Telif Hakkı (c) 2024 International Journal of Social and Humanities Sciences Research (JSHSR)
Bu çalışma Creative Commons Attribution 4.0 International License ile lisanslanmıştır.
