Examination of Primary School Students Writing Anxiety According to Various Variables
Abstract views: 43
/ 
PDF downloads: 39
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.13880774Keywords:
primary school, writing, writing anxietyAbstract
The purpose of this research is to ex̄amine the level of writing anxiety of primary school students and whether it differs according to various variables. The research was conducted with the quantitative method. Descriptive screening model and relational screening model among descriptive screening models were used in the research. The study group consisted of 400 students studying in the 2nd, 3rd and 4th grades of primary school in the Küçükçekmece district on the European side of Istanbul. The "Writing Anxiety Scale" developed by Katrancı and Temel (2018) was used as the data collection tool in the study. The collected data were analyzed using SPSS 29.0 statistical software. Percentage and frequency analysis, arithmetic mean, independent group t-test and one-way analysis of variance (ANOVA) were applied to the data set. As a result of the data analysis, it was determined that the overall writing anxiety of primary school students was at a medium level. In addition, it was determined that the writing anxiety of primary school students was at a medium level in the writing process, sharing and evaluation sub-dimensions of the writing anxiety scale. It was determined that the writing anxiety of primary school students was at a low level in the prejudice sub-dimension. While it was observed that the writing anxiety of primary school students was at the highest level in the sharing and evaluation sub-dimensions, it was observed that it was at the lowest level in the prejudice sub-dimension. A significant difference was observed between the writing process, prejudice sub-dimension and general writing anxiety of the writing anxiety scale according to the pre-school education status of the primary school students. This significant difference was in favor of those who did not receive preschool education. The general writing anxiety and the writing process and prejudice sub-dimension scores of the writing anxiety scale were higher in primary school students who did not receive preschool education. A significant difference was observed in the sharing sub-dimension of the writing anxiety scale in favor of those who did not read different types of books daily according to the daily reading status of primary school students. The writing anxxiety of primary school students did not show a statistically significant difference according to the variables of gender, liking to write diaries, keeping diaries, writing original stories and liking to receive books as gifts.
References
Alderson, J. C. (2000). Assessing reading. Cambridge University press
Alisinanoğlu, F., & Ulutaş, İ. (2003). Çocukların kaygı düzeyleri ile annelerinin kaygı düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Eğitim ve Bilim, 28(128).
Altun, D. (2019). 60-71 aylık okul öncesi dönemdeki çocukların alıcı ve i̇fade edici dil kelime bilgisinin teknoloji kullanımı ve ailesel faktörlere göre i̇ncelenmesi, Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi, 8(2), 1158-118
Ateş, A., & Akaydın, Ş. (2015). Ortaokul öğrencilerinin yazma kaygılarının incelenmesi: Malatya ili örneği. Dil ve Edebiyat Eğitimi Dergisi, 16, 24-38.
Aşılıoğlu, B. ve Özkan, E. (2013) ortaokul öğrencilerinin yazma kaygılarının bazı değişkenler açısından i̇ncelenmesi: Diyarbakır örneği. The Journal of Academic Social Science Studies-Jasss, 6(6), 83-111
Akyol, H. (2010). Okuma bozukluğu olan bi̇r öğrenci̇ni̇n okuma ve yazma beceri̇si̇nin geli̇şti̇ri̇lmesine yöneli̇k bir durum çalışması Education Sciences, 5(4), 1690-1700.
Aytan, T. (2011). Aktif öğrenme tekniklerinin dinleme becerisi üzerindeki etkileri. Ordu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi, 2(4), 23-43.
Aytaş, G. (2005). Okuma eğitimi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 3(4), 461-470.
Bekman, M. (2022). Halkla ilişkiler uygulamalarında nicel araştırma yöntemi: İlişkisel tarama modeli. Meriç Uluslararası Sosyal ve Stratejik Araştırmalar Dergisi, 6(16), 238-258.
Berk, R. R. ve Ünal, E. (2017). Comparison of writing anxiety and writing dispositions of six̄th, seventh and eighth grade students. International Journal of Instruction, 10(1), 237-254.
Bozgün, K. (2022). İlkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin yazma kaygıları üzerine bir araştırma, Temel Eğitim(16), 6-15.
Büyüköztürk, Ş. (1997). Araştırmaya yönelik kaygı ölçeğinin geliştirilmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 12(12), 453-464.
Cemiloğlu, M. (2015). İlköğretim okullarında Türkçe öğretimi. Aktüel yayın.
Çakmak, E., & Civelek, F. (2013). Tartışmacı yazma eğitiminin öğretmen adaylarının eleştirel düşünme eğilimleri ve yazma kaygılarına etkisi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33(2), 355-371.
Dağabakan, F. Ö. ve Dağabakan, D. (2007). Dil ve çocukta dil gelişim kuramları, Millî Eğitim, Sayı 174, 1-8.
Demirel, Ö. (1999). İlköğretim okullarında Türkçe öğretimi, MEB yayınları
Deniz, H., ve Demir, S. (2019). Öğrencilerin yazma kaygıları ve eğilimlerine ilişkin öğretmen görüşleri. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32(2), 497-526.
Deniz, M. E., Yorgancı, Z., ve Özyeşi̇l, Z. (2009). Öğrenme güçlüğü görülen çocukların sürekli kaygı ve depresyon düzeylerinin incelenmesi üzerine bir araştırma. İlköğretim Online, 8(3), 694-708
Doğan, Y. (2008). İlköğretim yedinci sınıf öğrencilerinin dinleme becerisini geliştirmede etkinlik temelli çalışmaların etkililiği. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(2), 261-286.
Doğan, Y., & Müldür, M. (2014). 7. sınıf öğrencilerine verilen yazma eğitiminin öğrencilerin hikâye yazma becerisine etkisi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(1).
Dursun, H., ve Özenç, E. G. (2019). İlkokul 4. Sınıf öğrencilerinin okuma kaygıları ile Türkçe dersine yönelik tutumları arasındaki ilişki (Kayseri ili örneği). Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (51), 144-159.
Er, O. (2019). Okuma kültürü. Anı yayıncılık.
Graham, S., & Harris, K. R. (1997). Self-regulation and Writing: Where do we go from here?. Contemporary Educational Psychology, 22(1), 102-114
Harris, K. R., & Graham, S. (2016). Self-regulated strategy development in writing policy implications of an evidence-based practice. Policy Insights from the Behavioral and Brain Sciences, 3(1), 77-84.
Karakaya, İ. ve Ülper, H. (2011). Yazma kaygısı ölçeğinin geliştirilmesi ve yazma kaygısının çeşitli değişkenlere göre i̇ncelenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 11(2), 691-707.
Kesginci, Ş. (2006). 2005 Türkçe 1-5 programına göre uygulamalı okuma yazma öğretimi. Kök yayıncılık.
Katrancı, M., ve Temel, S. (2018). İlkokul öğrencilerine yönelik yazma kaygısı ölçeği: geçerlik ve güvenirlik çalışması. International Journal of Social and Humanities Sciences Research (JSHSR), 5(24), 1544-1555.
Teksan, K., (2012). Analysis of writing anxiety of secondary school students according to several variables, Educational Research and Reviews, 7(22), 487-493.
Kurudayıoğlu, M. (2011). Zihinsel ve fiziksel bir süreç olarak okuma. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31(1), 15-29.
Ogelman, H. G., & Sarikaya, H. (2015). Okul öncesi eğitimi öğretmenlerinin değerler eğitimi konusundaki görüşleri: Denizli ili örneği. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (29), 81-100.
Önkaş, A. N. (2010). Ana dili öğretiminde yeni yaklaşımlar. Muğla Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 24, 121-128.
Özbay, M. (2011). Yazma eğitimi. Pegem akademi
Özsoy, Y. (2015). Özel yetenekli (üstün zekâlı ve yetenekli) ortaokul öğrencilerinde yazma kaygısı [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Sakarya Üniversitesi.
Öztürk, B. K. (2012). İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin yazma kaygılarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 21(2), 59-72.
Rasuan, Z. B., & Wati, L. (2021). Students’ writing anxiety and its correlation with their writing performance. Eedj: English Education Journal, 1(1), 20-29.
Razı S. (2007). Okuma becerisi öğretimi ve değerlendirilmesi, Kriter yayıncılık
Sever, S. (2000). Türkçe öğretimi ve tam öğrenme, Anı yayıncılık.
Spielberger, C.D. (1972). Anxiety: current trend in theory and research. New york akademic press.
Temel, S., Katrancı, M. (2019). İlkokul öğrenci̇leri̇ni̇n yazılı anlatım beceri̇leri̇, yazmaya yöneli̇k tutumları ve yazma kaygıları arasındaki̇ i̇lişki, Avrasya Uluslararası Araştırmalar Dergisi, 7(17), 322-356
Teo, A. R., Choi, H., ve Valenstein, M. (2013). Social relationships and depression: ten-year follow-up from a nationally representative study. Plos one, 8(4), e62396.
Topuzkanamış, E. (2015). Yazma stratejileri öğretiminin Türkçe öğretmenliği birinci sınıf öğrencilerinin yazma kaygısına etkisi. Dil ve Edebiyat Eğitimi Dergisi, 13(1), 97-110.
Toros, F., ve Tataroğlu, C. (2002). Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu: sosyodemografik özellikler, anksiyete ve depresyon düzeyleri. Çocuk ve Ergen Ruh Sağlığı Dergisi, 9 (1), 23-31.
Ungan, S. (2007). Yazma becerisinin geliştirilmesi ve önemi. Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 23(2), 461-472.
Ürün Karahan, B. (2017). Türkçe öğretmeni adaylarının yazma kaygıları ile yazma alışkanlıkları arasındaki i̇lişki. Itobiad: Journal of The Human & Social Science Researches, 6(5), 3065-3075
Wolff, F. I., Marsnık, N. C., Tacey, W. S. and Nichols, R. G. (1983). Perceptive listening, New york: CBS college publishing, 176-289
Yaman, H. (2010). Writing anxiety of turkish students: scale development and the working procedures in terms of various variables. International Online Journal of Educational Sciences, 2(1), 267-289.
Yaşlık, Ç. (2019). Seslendirilmiş dinleme metinlerinin ortaokul 7. Sınıf öğrencilerinin dinleme becerisine etkisi [Yayınlanmamış doktora lisans tezi]. Bursa Uludağ Üniversitesi.
Yıldız, M. ve Ceyhan, S. (2016). İlkokul 4. Sınıf öğrencilerinin okuma ve yazma kaygılarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Turkish Studies İnternational Periodical for The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 11/2, 1301-1316
Yıldız, M., & Kaman, Ş. (2016). İlköğretim 2 6 Sınıf öğrencilerinin okuma ve yazma tutumlarının incelenmesi. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 2.
Zorbaz, K. Z. (2005). İlköğretim okulları ikinci kademe Türkçe öğretmenlerinin ölçme değerlendirmeye ilişkin görüşleri ve yazılı sınavlarda sordukları sorular üzerine bir değerlendirme. [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Mustafa Kemal Üniversitesi.
Zorbaz, K. Z. (2011). Yazma kaygısı ve yazma kaygısının ölçülmesi̇. Education sciences, 6(3), 2271-2280
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2024 INTERNATIONAL JOURNAL OF SOCIAL HUMANITIES SCIENCES RESEARCH
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
