Eğitim Teknolojileri İle Etkileşimli Tahtaların Öğrenme Ortamlarına Etkileri
Abstract views: 376
/ 
PDF downloads: 199
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.8209997Anahtar Kelimeler:
Etkileşimli Tahta, Eğitim Teknolojileri, Akademik BaşarıÖzet
Teknolojik gelişmelere bağlı olarak, eğitim alanında da teknolojik gelişmeler takip edilmiş ve öğrenme alanlarında kullanılması için birçok ülke projeler ve programlar geliştirmişlerdir. Akıllı tahtaların ilk olarak İngiltere’de kullanılmaya başlanması ile eğitim teknolojileri hayatımıza girmeye başlamıştır. Eğitim teknolojilerinin eğitim öğretim ortamlarında kullanmaya başlanmasının ana etmenlerinin başında öğrenme hızını arttırması ve öğrenmenin daha etkili ve kalıcı olmasını sağlamasıdır. Ülkemizde de eğitim teknolojileri için zaman zaman projeler uygulamaya konulmuştur. . Bu projelerden en önemlisi ve halen devam eden Fırsatları Artırma ve Teknolojiyi İyileştirme Hareketi (FATİH) projesidir. Proje, ülkemizde 2010 yılında ortaöğretim kurumlarının eğitim teknolojileri ile donatılması ile başlamış ve daha sonra eğitimin diğer kademelerine de uygulanmıştır. Bu çalışmada öğrenme ortamlarında kullanılan eğitim teknolojilerinin; avantajları, dezavantajları, kullanma sıklıkları ve akademik başarıya olan etkileri üzerinde durulmuştur. Betimsel analiz yöntemi kullanılarak, bilimsel makaleler ve yüksek lisans tezleri incelenmiştir. Veriler analiz edildikten sonra elde edilen veriler bulgular bölümüne yazılmıştır. Elde edilen bulgulara göre; Etkileşimli tahtaların öğrenme ortamlarında kullanılmasıyla, öğretmen ve öğrencilerin performans artışını sağladığı, zamandan tasarruf yaptığı, derslerin daha zevkli ve eğlenceli geçmesine olanak sunduğu, öğrencilerde derse karşı ilgi ve motivasyonu arttırdığı, bunun yanında öğretmenler açısından daha fazla emek harcanmasını gerektirdiğinden, öğretmenlerin kullanmaya çok meyilli olmadıkları, öğrencilerin tabletleri dersten çok oyun ve videolarda kullandığı, öğretmenlerin akıllı tahta kullanım eğitimlerinin eksik kaldığı gibi dezavantajlarının da olduğu görülmüştür.
Etkileşimli tahtaların amacına uygun kullanılması ve kullanımının yaygınlaştırılması için, öğretmen ve öğrenci eğitimlerinin planlanması, takiplerinin yapılması, okullarda teknoloji liderlerinin oluşturulması ve teknik donanım için bir personelin görevlendirilmesinin uygun olacağı düşünülmektedir.
Referanslar
Adıgüzel, A. (2010). İlköğretim Okullarında Öğretim Teknolojilerinin Durumu ve Sınıf Öğretmenlerinin Bu Teknolojileri Kullanma Düzeyleri. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 15,1-17.
Adıgüzel, T., Gürbulak, N. ve Sarıçayır, H. (2014). Akıllı Tahtalar ve Öğretim Uygulamaları/Smart Boards And Their Instructional Uses. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 8(15), 457-472.
Akgün, M., Koru Yücekaya, G. ve Dışbudak, K. (2016). Türkiye’ de Akıllı Tahta Kullanımına Yönelik Araştırmalar: Bir İçerik Analizi Çalışması. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 36(1), 73-94.
Akçayır, M. (2011). Etkileşimli tahta kullanarak işlenen matematik dersinde sınıf öğretmenliği birinci sınıf öğrencilerinin başarı, tutum ve motivasyonları üzerine bir araştırma. [Yayınlanmamış Yükseklisans Tezi]. Gazi Üniversitesi, Ankara, Türkiye.
Akpınar, Y. (2004). Eğitim Teknolojisiyle İlgili Öğrenmeyi Etkileyebilecek Bazı Etmenlere Karşı Öğretmen Yaklaşımları. The Turkish Online Journal of Technology, 3(2), 120- 131.
Aktürk, A. O., Mihci, S., & Çelik, I. (2015). Metaphors of high school students about the concept of “Interactive Whiteboard”. International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology, 3(2), 120- 131.
Alan, Y. (2020). Türkçe Derslerinde Akıllı Tahta Kullanımına Yönelik Öğretmen Görüşleri. Ana Dili Eğitim Dergisi, 694-707. DOI: 10.16916/aded.679706
Asmar M., Khaled, H. & Nabeel, A. (2012). The Effect of Smart Board on Students Behavior and Motivation. UGRU University Al Ain, UAE.
Bransford, J.D., Brown, A.L. & Cocking, R.R. (2002).How people learn: brain, mind, experienceand school. National Academy Press.
Boz, İ. ve Özerbaş, M. A. (2020). Sınıf öğretmenlerinin matematik dersinde teknoloji kullanımlarına ilişkin görüşleri. Bilim, Eğitim, Sanat ve Teknoloji Dergisi (BEST Dergi), 4(2), 56-66.
Bozkuş, K. ve Karacabey, M.F. (2019). FATİH Projesi ile Eğitimde Bilişim Teknolojilerinin Kullanımı. Yaşadıkça Eğitim, 33(1), 17-32
Bulut, İ. ve Koçoğlu, E. (2012). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin akıllı tahta kullanımına ilişkin görüşleri. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(1), 242-258.
Corbin, J. & Strauss, A. (2008). Qualitative research. Techniques and procedures for developing grounded theory.
Dağhan, G., Kibar Nuhoğlu , P. ve Akkoyunlu B. (2015). Öğretmen ve Yöneticilerin Etkileşimli Tahta ve Tablet Bilgisayar Kullanımına Yönelik Yaklaşımları ve Görüşleri. Türk Bilgisayar ve Matematik Eğitimi Dergisi, 6(3), 399-417.
Geçit, Y. (2011). Hayat bilgisi dersinde kazandırılması beklenen değerlere ilişkin veli görüşleri. Education sciences, 6(1), 78-90.
Gündoğdu, T. (2014). Bir öğretme-öğrenme aracı olarak akıllı tahta. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 2(6), 392-401.
Geer, R. & Barnes, A. (2007). Cognitive concomitants of ınteractive whiteboard use and their relevance to developing effective research methodologies. International Educational Journal, 8(2), 92-102.
Hall, I. ve Higgins, S. (2005). Primary school students’ perception of interactive whiteboards. Journal of Computer Assisted Learning, 21(2), 102-117.
İşman, A., Baytekin, Ç., Kıyıcı, M., & Horzum, B. (2002). Uzaktan öğretimde internet destekli eğitim tasarımı. The Turkish Online Journal of Educational Technology,1, 41- 47.
Kazu, H. ve Yeşilyurt, E. (2008). Öğretmenlerin öğretim araçlarını kullanım düzeyleri. Cağdaş eğitim dergisi, (357), 25-33.
Karakuş, İ. ve Karakuş, S. (2017). Akıllı Tahta Kullanımına Yönelik Ortaöğretim Öğretmenlerinin Görüşlerinin İncelenmesi. Turkish Journal of Educational Studies, 4(2), 1-37 .
Korkmaz, Y. (2015). Liselerde Akıllı Tahta Ve Tablet Kullanımının Ders Başarısına Katkılarının İncelenmesi. [Yükseklisans Tezi], İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Kennewell, S. (2006). Reflections on the interactive whiteboard phenomenon: a synthesis of research from the UK. In annual conference of the Association for Active Educational Researchers. Adelaide.
Lee, M. (2010). Interactive whiteboards and schooling: The context. Technology, Pedagogy and Education, 19(2), 133-141.
Lopez, O. (2010). The Digital Learning Classroom: Improving English Language Learners Academic Success in Mathematics and Reading Using Interactive Whiteboard Technology”. Computers & Education, 54(4), 901-915.
MEB (2012a). Milli Eğitim Bakanlığı tamamlanan projeler. Ocak, 25, 2015 tarihinde http://projeler.meb.gov.tr/pkmtr/ adresinden erişilmiştir.
MEB (2012b). Milli Eğitim Bakanlığı FATİH Projesi. Nisan, 10, 2012 tarihinde http://fatihprojesi.meb.gov.tr adresinden erişilmiştir.
Mechling, L. C., Gast, D. L. & Krupa, K. (2007). Impact of smart board technology: an ınvestigation of sight word reading and observational learning. J Autism Dev Disord, (37)1869–1882.
Moffatt, K. (2000). EGEMS–Electronic Games for Education in Math and Science: Evaluating The Use of a Smart Board to Teach Transformation Geometry Using Super Tangrams.
Polat, S. ve Özcan, A. (2014). Akıllı Tahta Kullanımıyla İlgili Sınıf Öğretmenlerinin Görüşleri. Kastamonu Eğitim Dergisi 439-455.
Pamuk, S., Çakır, R., Ergun, M. Yılmaz, B. ve Ayas, C. (2013). Öğretmen ve öğrenci bakış açısıyla tablet PC ve etkileşimli tahta kullanımı: FATİH projesi değerlendirmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 13(3), 1815-1822
Saraç, H. (2017). Türk Eğitim Sisteminde Akıllı Tahta Kullanımının Öğrencilerin Öğrenme Ürünlerine Etkisi. International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 12(4), 445-470.
Schmid, E. C. (2008). Potential pedagogical benefits and drawbacks of multimedia use in the English language classroom equipped with interactive whiteboard technology. Computers & Education, 51(4), 1553-1568.
Shenton, A. & Pagett, L. (2008). From ‘bored’ to screen: the use of the interactive whiteboard for literacy in six primary classrooms in England. Literacy, 41(3), 129-136
Smith, H. J., Higgins, S., Wall, K. & Miller, J. (2005). Interactive whiteboards: boon or bandwagon? A critical review of the literature. Journal of Computer Assisted Learning, 21(2), 91-101.
Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2011). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Seçkin Yayıncılık.
Tataroğlu, B. (2009). Matematik öğretiminde etkileşimli tahta kullanımının 10. sınıf öğrencilerinin akademik başarıları, matematik dersine karşı tutumları ve öz-yeterlik düzeylerine etkileri [Yayımlanmamış Yükseklisans Tezi]. Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir, Türkiye
Tataroğlu, B. & Erduran, A. (2010). Matematik dersinde akıllı tahtaya yönelik tutum ölçeğinin geliştirilmesi. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education (TURCOMAT), 1(3), 233-250.
Türel, Y. K. (2011). An interactive whiteboard student survey: Development, validity and reliability. Computers & Education, 57(4), 2441-2450.
Türel, Y. K. (2012). Teachers’ negative attitudes towards interactive whiteboard use: Needs and problems. Elementary Education Online, 11(2), 423-439
Xin , J. F. & Sutman, F.X. (2011). Using the smart board in teaching social stories to students with autism. Teaching Exceptional Children, 43(4), 18-24.
İndir
Yayınlanmış
Nasıl Atıf Yapılır
Sayı
Bölüm
Lisans
Telif Hakkı (c) 2023 International JOURNAL OF SOCIAL HUMANITIES SCIENCES RESEARCH
Bu çalışma Creative Commons Attribution 4.0 International License ile lisanslanmıştır.
