Matematik Eğitimi Alanında Öz-Düzenleme ile İlgili Yapılmış Lisansüstü Tezlerin Analizi
![](/public/ojsicons/gor.png)
![](/public/ojsicons/pdf.png)
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.13147089Anahtar Kelimeler:
Matematik, İçerik AnaliziÖzet
Son yıllarda matematik ve öz-düzenleme kavramları matematik ile ilgili çalışmaların önemli bir konusu haline gelmiştir. Araştırmada 2003-2022 yılları arasında matematik ve öz-düzenleme konusunda çalışılan lisansüstü tezler betimsel içerik analizi yöntemi ile analiz edilmiştir. Çalışmada incelenen lisansüstü tezler, Yüksek Öğretim Kurumu (YÖK) Ulusal Tez Tarama Merkezi veri tabanında “matematik, öz-düzenleme ve matematikte öz-düzenleme” kavramları çerçevesinde yapılan tarama sonucu elde edilmiştir. Araştırma esnasında öz-düzenleme kavramının farklı kullanış tarzları olduğu görülmüş, yapılan çalışmaya farklı kullanış tarzları da dahil edilmiş ve ağız birliği sağlamak adına çalışmamızda öz-düzenleme kullanımının daha doğru olacağı düşünülmektedir. Bu çalışma; 2022 yılına kadar matematik eğitimi alanında öz-düzenleme üzerine tamamlandığı tespit edilen 36 (26 yüksek lisans 10 doktora) lisansüstü tezle sınırlıdır. Çalışmada elde verilen veriler, matematikte öz-düzenleme ile ilgili tezlerin yapıldığı yıllar, araştırma yöntemi ve modeli, hedef kitlesi, veri toplama araçları, veri analiz teknikleri ve veri analizinde kullanılan program, anahtar kelimeler, bağımlı değişken, araştırmanın yapıldığı bölge ve örnekleme yöntemleri açısından incelenmiştir. Elde edilen veriler frekans ile grafikler ve tablolar yardımıyla gösterilmiştir. 2003 yılından itibaren hazırlanan yüksek lisans sayısının günümüze doğru gelindiğinde arttığı fakat doktora sayısının azaldığı, doktora tez sayısının yüksek lisans tez sayısının yaklaşık üçte biri oranında olduğu görülmüştür. Araştırmada, tezlerin büyük bir kısmının matematikte öz-düzenlemenin matematik başarısı bağlamında incelenmesi amacıyla gerçekleştirildiği tespit edilmiştir. Çalışmaların büyük çoğunluğunda bağımlı değişkenin matematik başarısı ve kaygısı olduğu belirlenmiştir. Çalışmaların yapıldığı bölge çoğunlukla Marmara Bölgesi seçilmiştir. Araştırma yöntemi olarak en çok nicel tarama yöntemi, veri toplama aracı olarak ise anket/ölçek ve testlerin kullanıldığı, araştırma modeli olarak daha çok ön test son test kontrol gruplu yarı deneysel desen modeli seçildiği, çalışmalardaki hedef kitlenin çoğunlukla ortaokul düzeyindeki öğrencilerden seçildiği görülmüştür. Veri analiz tekniği olarak çoğunlukla T- testi kullanılmıştır. Örnekleme yöntemi olarak amaçlı örnekleme yönteminin daha çok kullanıldığı fark edilmiştir. Tez türü olarak daha çok yüksek lisans türünde tezler bulunmaktadır. En çok kullanılan veri analiz programı SPSS ‘dir. Çalışmalarda anahtar kelimelerin seçiminde öz-düzenleme, öz-düzenleme stratejileri ve matematik başarısının çoğunlukta olduğu görülmüştür.
Referanslar
Altun, E., & Özsevgeç, T. (2016). 2005-2015 Yılları Arasında Argümantasyon Üzerine Yapılan Lisansüstü Tezlerin İçerik Analizi. Fen Bilimleri Öğretimi Dergisi, 4(2), 141-154.
Atar, B., & Şener, E. (2021). Çalışma hayatında ahlak ve etik üzerine bibliyometrik bir çözümleme. Aksaray Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi Dergisi, 13(1), 29-42.
Çiltaş, A., Güler, G., & Sözbilir, M. (2012). Türkiye’de matematik eğitimi araştırmaları: Bir içerik analizi çalışması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 12(1), 565-580.
Göktaş, Y., Arpacık, Ö., Küçük, S., Yıldırım, G., Aydemir, M., Reisoğlu İ., &Telli, E. (2012). Eğitim teknolojileri araştırmalarındaki eğilimler: 2000-2009 dönemi makalelerinin içerik analizi. Educational Sciences: Theory & Practice- 12(1), 177-199
Gündoğdu, K., & Dönmez, B. (2016). 2002-2016 Yılları arasında Türkçe öğretim programları alanında yayımlanan makale ve tezlerin analizi. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 5(4), 2109- 2125.
İspir, O. A., Ay, Z. S.& Saygı, E. (2011). Üstün Başarılı Öğrencilerin Öz-Düzenleyici Öğrenme Stratejileri, Matematiğe Karşı Motivasyonları ve Düşünme Stilleri. Eğitim ve Bilim, 36 (162), 235-246.
Kauffman, D. F. (2004). Self-Regulated Learning in Web-Based Environments: Instructional Tools Designed to Facilitate Cognitive Strategy Use, Metacognitive Processing and Motivational Beliefs. Journal of Educational Computing Research, 30,139–161.
Kutluca, T., & Akın, F. M. (2014). Dört Kefeli Cebir Terazisi Somut Materyali Yardımı ile Tamsayılar Konusunun Öğretimi. Elementary Education Online, 13 (1), 17-26.
Kutlubay, S. (2021). Çalışan çocuklarla ilgili yapılan lisansüstü tezlerin incelenmesi (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Üsküdar Üniversitesi.
MEB. (2011). Ortaöğretim Matematik Dersi Öğretim Programı.
Oğuz Hacat, S., & Demir, F.B. (2019). Eğitim Alanında Okuryazarlık Üzerine Yapılan Lisansüstü Tezlerin Analizi. Anadolu Kültürel Araştırmalar Dergisi, 3(2), 116-145
Pintrich, P.R., & De Groot, E. (1990). Motivational and self regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 82(1), 33-40.
Selçuk, Z., Palancı, M., Kandemir, M., & Dündar, H. (2014). Eğitim ve bilim dergisinde yayınlanan araştırmaların eğilimleri: içerik analizi. Eğitim ve Bilim, 39(173), 430- 453
Slavin, R. (2008). What works? Issues in synthesizing education program evaluations. Educational Researcher, 37 (1), 5-14
Ulutaş, F., & Ubuz, B. (2008). Research and Trends in Mathematics Education: 2000 to 2006. Elementary Education Online, 7(3), 614-626.
Üredi, L., & Üredi, I. (2005). İlköğretim 8. Sınıf Öğrencilerinin Öz-düzenleme Stratejileri ve Motivasyonel İnançlarının Matematik Başarısını Yordama Gücü. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(2), 250-260.
Yakar, L., Demir, H., & İğde, H. (2022). Investigation of Graduate Theses in Educational Sciences Between 2005-2020. Anadolu Journal Of Educational Sciences International, 12(1), 294-321.
Zimmerman, B. J. (2000). Self-efficacy: An essential motive to learn. Contemporary Educational Psychology, 25(1), 82-91.
İndir
Yayınlanmış
Nasıl Atıf Yapılır
Sayı
Bölüm
Lisans
Telif Hakkı (c) 2024 International Journal of Social and Humanities Sciences Research (JSHSR)
![Creative Commons License](http://i.creativecommons.org/l/by/4.0/88x31.png)
Bu çalışma Creative Commons Attribution 4.0 International License ile lisanslanmıştır.